新课标下的初中英语阅读教学目标的优化设计

新课标下的初中英语阅读教学目标的优化设计

福州外国语学校 蔡超   

【摘要】随着2011版的义务教育阶段英语新课标的颁布与实施，英语教师，对于阅读课的教学目标优化设计又展开了新一轮的热烈讨论。本文将就初中英语阅读课的教学目标设计中存在的误区进行分析，并就英语阅读课的教学目标优化设计的必要性与方法进行探讨。

【关键字】初中英语阅读课， 教学目标设计，误区， 优化   

众所周知，初中的英语阅读课是初中的英语课程中的一个极其重要的课型。阅读课的教学质量的高低几乎可以完全决定一个学生的英语成绩的高低。因为无论是中考的英语试卷还是平时的任何一份普通的英语试卷，阅读的分数比例都是超过三分之一还要多。所以，在英语教学界中曾很盛行这样一句话，“得阅读者，得（英语的）天下。” 由此可知，阅读课的地位是何其重要。

   但是，在当前的英语课程改革的大背景下，据调查，英语阅读课，特别是初中的英语阅读课并没有得到很好的贯彻与实施。相当一部分教师的英语阅读课的教学目标是盲目的、淡薄的，有的甚至是错误的。更令人担忧的是有的甚至是完全没有的。有的教师直接将阅读课上成词汇、句型课、语法课。总之，据笔者调查得知，现在的初中英语教师的阅读课，其教学目标的设计大致存在如下误区。

   第一，阅读教学目标主体不明确。有的教师将阅读课的教学目标主体定位为老师。如笔者摘自湖南教育出版社2006年12月出版的仁爱英语八年级下册的教参第23页第五单元第三个话题第四个部分的阅读课的教学目标是：“1. 复习并总结linking verb+adj 的用法。 2. 帮助学生建立对京剧的基本认识。”很明显，该教学目标描述中的第二点应该是老师的行为而不是学生的行为。而根据新课程与教学论的研究表明，我们的教学目标主体应该是学生，是我们的语言学习者。2011版的义务教育阶段国家新英语课程标准也明确指出：“义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。”（P3 2011版义务教育英语课程标准 北京师范大学出版社）由此可见，教师搞清楚教学目标的主体是非常重要的。这犹如灯塔之如航向。失之毫厘则谬以千里。

第二，阅读教学目标与阅读教学内容混为一谈。教学目标，简单点说，是指教师的教学行为的目的。但在教育理论上来说，“它是教育价值观在教学中的具体化。教学目标也因此无不体现出某种价值取向。”（P82，鲁子问、康淑敏 《英语教学设计》 华东师范大学大学出版社）通俗的说来就是体现教师的价值观的教学行为的后果。所以，教师的教学行为与目标如果是不严谨、不科学的则是会误人子弟。教学内容则是指教师的授课细节性的东西如某个知识点等。像这样的例子，笔者在曾经的听课中也遇到不少。下面谨举一例为证。授课老师的教学内容是仁爱英语八年级下册Unit7 Topic 3 Section D的一篇关于健康饮食healthy eating的一篇短文，其教学目标表述为：“1. Sum up the food the students have learned. 2. Talk about a balanced diet and its importance. ”简译如下: 1. 归纳学生所学的关于食物的词汇。2. 谈论均衡饮食及其重要性。很明显，从译文可知教师将教学内容当成了教学目标。

第三，阅读教学目标不可测，不可达成。教学目标的设定是有一定的原则与依据的。如果不按规律办事，乱设定、随意设定教学的目标，则该堂课的效率与效益肯定是低下的。北京师范大学的英语教育教学专家程晓堂老师说，“英语阅读课的教学目的应该有这么几点：1.要培养和发展学生的阅读技能；2.在篇章中学习语言知识；3.了解信息、丰富知识；4.欣赏，获得乐趣。”（P30，程晓堂、刘兆义 《初中英语》 华东师范大学出版社）由此可知，阅读课的教学目标应该定位为阅读技能的提高、语言知识的习得、信息资源的分享等可以测试的东西。下面我以2012年12月科学普及出版社的最新的仁爱英语八年级下教参第17页为例来说明。同样是关于京剧介绍的一篇阅读短文的教学，2006年版的教学目标如前文所述是教学目标主体错误，而新版则是这样写的：“1. 了解京剧，加深对中国文化的理解。 2. 复习linking-verb+adj结构。3.能够谈论自己喜欢的电影和戏剧。”从这三个目标来看，第一个目标是属于信息资源分享的。能够达成，一定程度上也能检测。第二个目标属于语言知识层面的，能达成，能检测。第三个目标属于能力层面的，可以达成，可以检测，也说明了检测的方式：谈论。由此分析可知，第三条目标的表述是最科学、最严谨的。 当然，其教学效果的好坏要得到反馈、体现，教师必然会做出读后编对话、采访、讨论等的教学设计。一句话，你要设计出可达成的教学目标，你一定会设计并采取可达成教学目标的教学策略与教学行为。

综上所述看来，初中英语教师的阅读课教学目标设计误区不仅仅是停留在认识上、理念上的，更是在实际的教学中常常出现。其危害性也是让人心存余悸。因此，作为一名有责任心的英语教师，必须研究如何优化自己的阅读课的目标设计。

要优化阅读课的教学目标设计，首先要弄清英语阅读课的本质问题：何为英语阅读? “英语阅读是一个积极主动思考、理解和接受信息的过程，是一种复杂的智力活动。它包含两个不同的发展阶段，即辨认文字符号的感性认识阶段和理解内容、吸收信息、创造性思维译码的理性认识阶段。英语阅读教学的目的主要是培养交际性阅读能力，有效地获取书面信息，并对此信息进行分析、推理和评价。”（P119 何少庆《英语教学策略理论与实践运用》浙江大学出版社 ）因此，优化的英语阅读教学目标设计应该从这一点出发，设计教学目标是为学生这一语言学习者服务的。这是一条最基本的原则。

具体说来，应该是阅读教学目标必须从学生的阅读需要出发，立足于学生的阅读能力基础、语言知识基础。任何高于这一切的目标设计必定是空洞、低效乃至无效的。

其次，从阅读的本质分析可以看出，阅读是过程性的思维活动、智力活动。好的阅读课的教学目标的设计应该考虑过程的实施方法、实施形式。不能以空泛的结果为表述形式。例如：某中学一位英语教师的英语阅读课的教学目标前后两个版本的实例分析。版本1：

1. Knowledge objectives：知识目标

(1) Ss will be able to use the expressions of giving directions: go along, get off, turn left, etc.

学生能够用下列指示方向的单词或者词组go along, get off, turn left。

(2) Ss will be able to read the map. 学生能够看懂地图。

2. Skill objectives 技能目标

   Ss will be able to write a vivid and logical tour speech.

   学生能够写出生动、逻辑性强的关于旅游的演讲稿。

3. Emotional objective 情感目标

   Ss will be able to have the consciousness of appreciating the natural beauty and trying to express it to others in English. 学生能够欣赏大自然的美丽，并且用英语向他人描述这种美景。

版本2：

Knowledge objectives 知识目标

Ss will be able to 学生能够

(1) Read the words “gallery, Buckingham Palace, parliament, tower”;读下列单词：gallery, Buckingham Palace, parliament。   

(2) Understand and use the words or phrases “tour, opposite,   turn left / right, go / walk along, on your left / right, next to”.理解和运用下列单词、词组：tour, opposite, turn left,…。

Skill objectives 技能目标

Ss will be able to 学生能够

(1) read and understand a map in English;

    阅读并理解英文地图。

(2) design a tour with a map and some information.

    设计一份旅游用的地图并附上有关信息。

Culture and emotional objectives 文化、情感目标

Ss will be able to learn something about places of interest in London, and perhaps plan to go there one day.

学生能够获悉有关伦敦的名胜的信息并计划某日前往伦敦访问。 两个版本的教学目标比较分析可知：版本2明显优于版本1的设计。在版本1中，虽然教学目标的主体是学生，但是有的教学目标明显太大，不宜达成与检测。如：版本1中的技能目标由“学生能看懂地图。”变成“阅读并理解英语地图；设计一份旅游用的地图并附上有关信息。”显然就是因为版本1的目标不宜达成与检测。相反，版本2的目标则简洁实用多了。

最后，英语阅读课的教学目标的优化设计应该注意师生间活动的互动性。很多的英语阅读课在阅读目标设计时很不注意师生间的互动。所有的阅读教学活动都是单边的活动。师生间缺乏必要的互动。课堂相当的沉闷。老师与学生都不爱听。因此，教师在目标设计时不要脱离了阅读教学应该是交际性的阅读活动的原则。

综上所述看来，在新的英语课程标准下，英语教师对于阅读课的教学目标优化设计确实需要认真分析与实践，才能走出误区，真正实现阅读课的效益最大化，教学质量的最佳。

【参考文献】 ：

[1] 《义务教育英语课程标准》 [M] 北京 北京师范大学出版社   P3

[2] 鲁子问、康淑敏《英语教学设计》 [M] 上海 华东师范大学大学出版社 P82

[3] 程晓堂、刘兆义 《初中英语》 [M] 上海 华东师范大学出版社 P30   

[4] 何少庆 《英语教学策略理论与实践运用》 [M] 浙江大学出版社 P119   

[5] 张玲棣 《关注阅读教学的实效性》 [Z]北京教育研究院基础教育研究中心 2011年10月