廖素娟名师工作室

核心素养背景下,如何在课堂教学中实现“人与自然”主题的育人价值

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核心素养背景下,如何在课堂教学中实现“人与自然”主题的育人价值

从核心素养的角度看,在英语学科中融入人与自然的主题教育,有哪些具体涵义和相关内容、又贡献于何种素养成分呢?对人与自然的认知与态度是一个人价值观、世界观的组成部分,可对应英语学科核心素养的“文化品格”;同时在《中国学生发展核心素养》的总体框架中也可以辨认出该主题涉及“人文底蕴”“科学精神”“健康生活”等维度或成分,就英语学科“文化品格”的属性看,可从知识、情感、行为三个层面作一个梳理。


01

知识与信息

融入人与自然的主题,意味着教学内容中包含与该主题领域相关的百科知识(world knowledge)的学习积累,这是文化品格的基础或底蕴部分。这里借用现行《义务教育英语课程标准》和《普通高中英语课程标准》(征求意见稿)中关于人与自然的话题类别。前者中设有“天气”“自然(动物和植物、山川与河流、季节、宇宙、人与自然)”“世界与环境(环境保护、人口)”等。后者则在人与自然主题下设有三个主题群:环境与保护、自然与灾难、地球与宇宙;八个子类别,如主要国家地理概况、自然环境和自然遗产保护、人与环境、自然科学研究成果等等。


上述话题领域中,有的属于与生活贴近的熟悉话题(如小学段的天气、四季);但随着学段升高涉及越来越多的新信息和不熟悉乃至专门性的知识(如太空探索、克隆技术)。通过英语获得自然科学知识,属于素养教育的一部分,是主题学习的基本内容,我们不应以非英语知识为由而加以忽略。


02

情感态度和价值观

相比知识积累,情感态度和价值观的塑造与内化,是人与自然主题学习的一个更高层面。在就具体话题(如海洋、地震、全球变暖)进行内容学习的过程中,应在更高层面上抓住“人与自然”的本质关系,跳出具体话题透视其背后的自然观、生态观和价值取向。

当下就人与自然的主题,“生态文明”是一个核心概念,它是指人类遵循人、自然、社会和谐发展这一客观规律而取得的物质与精神成果的总和;是指以人与自然、人与人、人与社会和谐共生、良性循环、全面发展、持续繁荣为基本宗旨的文化伦理形态。生态文明的本质就是与自然和谐相处,正如习近平总书记所指出:人类可以利用自然、改造自然,但归根结底是自然的一部分,必须呵护自然,不能凌驾于自然之上。将生态文明内化为学生的价值观,形成热爱自然、亲近自然、尊重自然、保护自然的情操和品德,需要在学习具体的话题知识时,通过一系列的意义探究与建构活动,达到深度学习而实现。


03

责任担当与行动能力

除了积累知识、培育情感态度,还应发展学生参与社会实践、走近自然和保护生态环境的行动能力,将生态文明的理念不仅内化于心灵,而且外化于行动。让学生学会保护环境从我做起、从身边事做起。教师可以结合英语学科的特点,围绕特定的单元话题设计具有真实性或动手实践的任务活动或研究项目,以发展学生的实践能力。


例如,小学生可制作保护环境的英语指示牌、描写四季景观和介绍动物的画册、海报;中学生可收集名山大川信息,制定旅行探寻计划;开展本地环境调查、制定环保行动计划;或者尝试与国际环保组织联络,提出行动倡议或加入志愿服务等。


在课堂教学中实现

人与自然主题的育人价值


如何在课堂教学中实现人与自然主题的育人价值?指向核心素养的英语教学主张以主题意义为引领,以语篇为依托,整合语言知识、语言技能、文化知识和学习策略,以自主和合作学习方式参与主题意义的探究。现代语言教材通常按照主题设置单元和组织学习内容与活动。以主题意义引领的语言教学设计应格外注重从整体上理解单元的主题内涵和贯穿于各板块的主题元素,防止学习内容的碎片化,以此统领课时教学目标和综合语言活动的设计。


01

围绕主题的单元整体分析

尽管不同版本教材的单元设计各具特点,但通常都是按话题导入、文本输入、语言聚焦、综合性产出活动的主线来设置板块的;最重要的是,单元主题均贯穿各个板块。以下借助课例,谈谈对单元主题的解读和从主题角度对板块材料的分析。

例1:译林版初中《英语》八(下)Unit 8 “Green World”

该单元围绕绿色生活的话题,为学生提供了丰富的语言材料和活动;在学习运用语言知识和技能的过程中帮助学生建立环境友好的生活观念和社会责任感;培养热爱和保护美丽大自然的情感态度和保护环境从节水、节电、多走路、少开车等日常生活做起的行动自觉;以及学习参与环保调查和宣传等实践技能。


第一板块 Comic Strip & Welcome to the Unit,给出一个重要信息 “World Environment Day is coming”,为全单元设置了交际情境与主题语境;从学生熟悉的话题入手,通过画面介绍 Green life 的相关内容及词语表达(如 taking shorter showers to save water;riding bicycle to reduce pollution)。


第二板块 Reading,是一篇题为 “Green Switzerland” 的课文,是写于世界环境日的一篇博文,介绍瑞士的自然风光和该国的环保努力与成就;该文作为主要文本材料提供给学生作阅读理解训练和加深主题学习之用。


第三板块 Grammar,学习被动语态的将来时态,在呈现目标语法的基本用法和结构之后,安排了运用所学语法谈论 “Environment Week” 的活动。


第四板块 Integrated Skills,包含开展绿色生活方式问卷调查的听力材料两段、文本填空一篇,该材料在让学生练习听力的同时,学习参与环保行动。此外有一项关于绿色生活方式的会话练习,在说的训练中增强“环保从身边事做起”的行为自觉。


第五版块Task,要求完成以 “Go Green” 为题的演讲稿。先学习
Millie 梳理的关于怎样绿色生活的内容要点以及语言表达,以文本填空的方式学习范文,在此基础上产出书面演讲稿。


单元各板块紧紧围绕“绿色生活”主题,从贴近时代、贴近学生日常生活的话题入手,进入新知学习(内容和语言);通过丰富多样的文本与活动、反复再现的主题内容和语言表达,有机整合语言学习和主题学习,以达到促进学生建立绿色生活的价值观和行为方式的主题学习目标。


02

主题引领的综合语言活动教学设计

以上述单元中的 Task 板块(课型)为例,对主题引领下的综合语言学的目标定位和活动设计略作探讨。


在上述对 Task 板块的材料和任务做出分析解读(见前)的基础上确定本课时的教学目标:


Ø(1)回顾和进一步学习绿色生活行为的语言表达,eg. Turn off the tap; Reuse water; Do not use plastic bags; Separate waste into different groups;

Ø(2)在阅读和学习范文(包括其内容要点、语篇结构和语言表达)的基础上,模仿写作Going Green演讲稿;

Ø(3)以此加深绿色生活理念、发展参与宣传绿色生活的实践能力。


针对上述目标设计语言学习活动,其设计要点概括如下表。

http://mp.weixin.qq.com/s/8bb9r1CamCu093rqZNCptw